Rincón Diferencial
lunes, 3 de julio de 2017
lunes, 10 de abril de 2017
¿Qué niveles educativos logran las personas con discapacidades múltiples en Chile V/S países desarrollados y latinoamericanos?
- Objetivo: establecer una comparación mixta (cuantitativa y cualitativa) del nivel educativo logrado por estudiantes con retos múltiples en Chile, países latinoamericanos y desarrollados.
- Indicadores de evaluación:
-
Obtiene datos actualizados de estudiantes con
retos múltiples en Chile, Latinoamérica y países desarrollados
-
Establece relaciones de comparación entre
cantidad de años de formación y
modalidad de la educación recibida por estudiantes con retos múltiples en Chile
y otras realidades.
-
Genera conclusiones y/o razonamientos en
relación a los datos obtenidos.
- Estrategia: análisis de datos, investigación bibliográfica.
¿Qué niveles educativos logran las personas con
discapacidades múltiples en Chile v/s países desarrollados y latinoamericanos?
- Niveles educativos alcanzados por personas con discapacidad en Chile, América Latina y países desarrollados.
La UNESCO estima que alrededor de 40 de los 115 millones de niños y niñas que están fuera de la escuela
en el mundo tengan alguna discapacidad. Y que solamente el 2% de los niños y niñas en esta situación
consiguen concluir sus estudios. La tasa mundial de alfabetización de personas adultas con discapacidad
llega apenas al 3%, y al 1% en el caso de las mujeres con discapacidad (PNUD, 1998).
Sin embargo este acceso a la educación va a variar y depender del grado y tipo de discapacidad que presenta cada persona.
En América Latina y el Caribe, de acuerdo a datos del Banco Mundial, sólo entre el 20% y el 30% de los
niños/as con discapacidad asiste a la escuela y que estos, cuando entran, suelen ser excluidos a corto plazo dentro de dichos sistemas.
En Chile, las personas con discapacidad sólo alcanzan, en promedio,
6.4 años de escolaridad, bastante menos que el promedio del país. Aproximadamente el 10% de ellos termina el
nivel secundario en Ecuador, mientras que en El Salvador sólo el 5%.
Al revisar estos datos podemos observar que hablando de educación primaria son escasos los estudiantes con discapacidad que logran acceder y menos aun, aquellos que logran finalizar dicho proceso. Tomando en cuenta que estos datos hacen referencia a personas con discapacidad de tipo leve o moderado, es que nos preguntamos ¿Qué sucede con las personas que presentan discapacidad severa o múltiple, ¿Qué niveles educativos alcanzarán y cuál es el porcentaje de logro de estas personas?
A continuación, observaremos una serie de estadísticas de variados países que nos permitirán generar un análisis comparativo de la situación Chilena, Latinoamericana y de países desarrollados pertenecientes a Europa, para así distinguir que tan lejos o cerca nos encontramos de alcanzar esa realidad. Realizaremos una revisión bibliográfica y análisis estadístico que pueda dar respuesta a esta interrogante.
Análisis datos:
En el siguiente gráfico del Sistema Regional de Información Educativa de los estudiantes con discapacidad SIRED, se observa el porcentaje de estudiantes con discapacidad matriculados en escuelas regulares, por tipo de discapacidad. Es posible apreciar que en promedio, el mayor porcentaje de inclusión de estudiantes con discapacidad corresponde a aquellos que presentan discapacidad visual, mientras que las personas con discapacidades múltiples son las que presentan menor porcentaje de matrícula, incluso en México y República Dominicana no hay registro de este tipo de estudiantes en la educación regular.
En Chile las personas con discapacidad severa, es decir, aquella categoría que incluye a la discapacidad múltiple, logran 7.1 años en promedio de escolaridad en relación al 9,6 que logran las personas con discapacidad leve a moderada.
En España el panorama no es diferente, ya que la proporción de alumnado escolarizado en educación inclusiva, corresponde en un 80% a población con discapacidad visual, auditiva, con trastornos graves y
motora, siendo la población con plurideficiencias la que presenta un
nivel de inclusión más bajo (39,1%). ( Fuente: INJUVE - CERMI, España 2016)
A continuación dejamos un reportaje que habla de la discapacidad múltiple y de personas que han podido transitar por los distintos niveles educativos hasta obtener su título profesional.
jueves, 30 de junio de 2016
Planificación de una clase para 7° básico, utilizando el segundo principio del DUA
Facultad de ciencias de la educación Pedagogía en Educación Diferencial |
Trabajo integrativo didáctica de lenguaje en TCL
“Planificación DUA”
Integrantes:
Leslie Diémer
Andrea Manqui
Docente: Jessica Bastías
1 de julio, 2016
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Introducción:
El presente documento constituye la
aplicación de los contenidos y destrezas adquiridos durante la cátedra de
didáctica de lenguaje, enfocada en estudiantes con trastornos de la
comunicación y lenguaje, mediante la elaboración de una planificación para la
asignatura de lengua y literatura, en un 7° básico, aplicando el Diseño
Universal de Aprendizajes (DUA), que consta de 3 principios:
- Proporcionar múltiples medios de presentación de la información
- Proporcionar múltiples medios de expresión
- Proporcionar múltiples medios de compromiso
La planificación enfatiza en el uso del
segundo de los principios antes mencionados, y el curso consta de las
siguientes características:
·
32
estudiantes en total
·
Es un curso con buenas habilidades sociales,
sin embargo con un promedio descendido 4,6, una disciplina irregular en
determinadas asignaturas (Educación física y Lenguaje), participativos cuando
se motivan por los trabajos y uno de los factores que se está trabajando es su
asistencia irregular.
·
Este curso recientemente está siendo apoyado
por el psicólogo de la escuela para realizar un trabajo de autoestima y
desarrollo de estrategias para comprensión, situación muy descendida en el
curso. Por lo tanto los profesores de matemáticas y lenguaje reciben asesoría
constante y colaborativa de la educadora diferencial y el psicólogo de la
escuela. Durante este semestre este curso no tendrá trabajo de aula de recurso,
solo coeducación entre los profesionales mencionados con el fin de llevar a
cabo el plan establecido por el equipo.
·
Existen evidentes y variados intereses que se
podrían agrupar en las siguientes categorías: deportes, música y uso de
tecnología.
·
Existen 9 estudiantes en el curso que reciben
apoyos especializados del PIE y otros profesionales:
Cuatro de ellos requieren
apoyos en el ámbito de la cognición y poseen un PACI en donde principalmente se
han adecuado los contenidos, disminuyendo el nivel de exigencia a un ámbito
concreto de desarrollo de las habilidades, actitudes y contenidos. Requieren de
apoyos para retener las instrucciones y seguir el paso a paso de las
actividades. Sus evaluaciones son adaptadas a los niveles mencionados y
generalmente se buscan estrategias de representación, explicaciones por escrito
con apoyo de imágenes para que demuestren sus aprendizajes. Ambos poseen una
lectura y escritura eficiente, con vocabulario básico y eventualmente solicitan
de ayuda para realizar sus trabajos.
Seis de ellos requieren de
apoyos para favorecer su atención, concentración y estrategias para identificar
los pasos de los desafíos que se les presentan para la resolución de varias
exigencias, y dos de ellos en particular requieren de apoyos visuales para
retener las instrucciones y el paso a paso de sus actividades. Logran los
mismos niveles de exigencia que sus pares sin embargo sus evaluaciones son con
menor cantidad de ejercicios o preguntas de desarrollo.
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PLANIFICACIÓN LENGUA Y LITERATURA
Asignatura:
Lengua
y literatura
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Curso:
7°
básico
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Número de Estudiantes:
32
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Duración:
90
minutos
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Clase Numero:
1
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Eje Temático:
Lectura
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Habilidades y contenido:
Analizar
y representar un poema
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Fecha de Aplicación/ Nombre Estudiante USS:
1 de
julio 2016
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OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA)
OA Nº04
Analizar
los poemas leídos para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea
pertinente:
•
cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere
estados de ánimo y crea imágenes
•
el significado o el efecto que produce el uso de lenguaje figurado en el
poema
•
el efecto que produce el ritmo y la sonoridad del poema al leerlo en voz alta
•
elementos en común con otros textos leídos en el año
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OBJETIVO DE APRENDIZAJE TRANSVERSAL (OAT)
A. Manifestar
disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado, mediante
una lectura crítica y el diálogo con otros.
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Meta de la Clase:
Analizar
un poema leído y dar a conocer su interpretación de forma creativa.
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Recursos
(materiales, tiempo, humanos):
Recursos materiales:
CRA
(centro de recursos de aprendizaje)
Libros
Computadores
Plumones
Pegamento
Lápices
Tijeras
Cinta
adhesiva
Recursos
humanos:
Estudiantes
Educadora
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Momentos de la clase:
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ADECUACIONES CURRICULARES SEGÚN DECRETO 83
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Inicio: (20 minutos)
Escuchan el conocido
poema de Gabriela Mistral “Piececitos de niño”.
Responden a preguntas
como: ¿Qué experimentaron al oír este poema? ¿Qué emoción creen que refleja
este poema? ¿Qué habrá inspirado al autor?
Los estudiantes construyen
en conjunto el propósito de la clase.
Reciben la propuesta
de generar una intervención libre y creativa para dar a conocer su
interpretación de un poema seleccionado, ante la comunidad escolar.
Responden
a preguntas tales como: ¿Qué poemas conocen?
¿Qué
caracteriza la estructura de un poema?, para afianzar saberes previos como,
rimas, versos, estrofas.
|
Inicio:
Reproduce un audio de
poema de Gabriela Mistral “Piececitos de niño”.
Realiza preguntas
como: ¿qué experimentaron al oír este poema? ¿Qué emoción refleja este poema?
¿Qué habrá inspirado al autor?
Pregunta a los
estudiantes sobre qué temática podría tratar la clase, entregando guías
verbales para elaborar en conjunto la meta de la clase.
Propone a los
estudiantes realizar una intervención libre y artística para dar a conocer su
interpretación de un poema seleccionado
ante la comunidad escolar.
Realiza
preguntas tales como: ¿qué poemas conocen?
¿Qué
caracteriza la estructura de un poema?
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Desarrollo: (40 minutos)
Escuchan
las instrucciones dadas por el docente
Se
dirigen al CRA
Buscan
y seleccionan un poema
Conversan
y discuten grupalmente sobre la interpretación que obtuvieron del poema,
anotando los comentarios.
Deciden
el formato a utilizar para representar el poema ante la comunidad.
Avanzan
en la elaboración, de modo creativo y personalizado del poema.
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Desarrollo:
La
docente expone las instrucciones de la actividad a sus estudiantes:
“Hoy
ustedes serán los protagonistas de la clase, deben formar 4 grupos de 5
estudiantes y 2 grupos de 6 estudiantes, luego, nos dirigiremos al CRA
(centro de recursos para el aprendizaje) y cada grupo seleccionará un poema,
luego lo analizarán detenidamente, anotando sus comentarios, porque deben
representar las emociones que produjo en ustedes, de manera creativa,
utilizando un formato a libre elección (papelógrafo, plásticamente, video,
etc). Hoy, al finalizar esta clase, deben mostrar un avance a sus compañeros
y la siguiente semana presentarlo finalizado a la comunidad educativa”.
Hoy
se evaluará el avance, el día de la exposición se evaluará el trabajo
presentado.
Guía
a los estudiantes al CRA
Supervisa
el avance de los alumnos en la búsqueda efectiva de información.
Guía
a los estudiantes en relación a su trabajo.
Evalúa
formativamente el avance de cada grupo, realizando preguntas sobre la forma
de representación de su poema.
|
Cierre: (30 minutos)
Los
estudiantes presentan al curso sus avances, justificando su elección de poema
y forma de representación
Reciben
y generan comentarios hacia el trabajo de sus compañeros
Comentan
su experiencia en relación a la clase
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Cierre:
Dirige
la exposición de avances de cada uno de los grupos ante el curso.
Dirige
diálogo ordenado entre el grupo que expone y sus compañeros.
Pregunta
a los estudiantes sobre la experiencia vivida en la clase a modo de cierre.
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Tipo de instrumento para evaluar el avance: lista de cotejo
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Evaluar con Si o NO
Indicadores
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Grupo 1
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Grupo 2
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Grupo 3
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Grupo 4
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Grupo 5
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Grupo 6
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Seleccionan poema a trabajar
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Analizan críticamente el poema, anotando sus
observaciones
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Explican su elección de poema y responden las
preguntas efectuadas por sus compañeros
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Explican y elaboran un bosquejo de modo
creativo y personalizado del poema
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Justifican el porqué de la elección de su
representación.
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Avanzan en la representación del poema
seleccionado.
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Instrumento de evaluación sumativa:
Actividad:
Exposición de las
representaciones de los poemas seleccionados por cada grupo de estudiantes.
Objetivo:
Evaluar el análisis de un
poema leído, demostrando comprensión del lenguaje figurado, asociación a estados
de ánimo y representación de éste en formato a libre elección.
CRITERIOS
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4
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3
|
2
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1
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PUNTAJE
|
Fecha y hora de presentación.
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La presentación se realiza en la
fecha y horario estipulado.
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La presentación se realiza en la
fecha pero con retraso en el horario.
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La presentación se realiza en la
fecha pero no en el horario estipulado.
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No se presenta en la fecha ni
horario correspondiente.
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Argumentación de la exposición
|
La argumentación es clara y
precisa, establece relaciones coherentes con el trabajo realizado.
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La argumentación es clara,
establece alguna relación con el trabajo realizado.
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La argumentación es poco clara,
observa escasa precisión y la relación
con el trabajo realizado es deficiente.
|
La argumentación es pobre, no hay
precisión ni relación con el trabajo expuesto.
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Participación
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Participan todos los integrantes
del grupo.
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Falta la participación de un
integrante del grupo.
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Falta la participación de 2
integrantes del grupo
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Expone menos de la mitad de los
integrantes del grupo.
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Uso de materiales en y orden.
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El material se utiliza en forma
prolija y ordenada, se observa dedicación y trabajo en su elaboración.
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El material se utiliza en forma
adecuada, existe algún aspecto de
orden y limpieza a mejorar.
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El material se utiliza de forma
adecuada, existe más de un aspecto de orden y limpieza a mejorar.
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El material se utiliza de forma
insatisfactoria, presenta variados aspectos de orden y limpieza a mejorar.
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Integración de contenidos
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Se observa aplicación y
representación de más de tres expresiones figuradas, con los materiales
seleccionados.
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Se observa aplicación y
representación de más de dos expresión figurada, con los materiales
seleccionados.
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Se observa la aplicación y
representación de más de una expresión
figurada, con los materiales seleccionados.
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Se observa la aplicación de al
menos una expresión figurada, con los materiales seleccionados.
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Presentación acorde al contenido del poema
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La presentación es clara y
coherente con el poema seleccionado.
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La presentación es clara, se
relaciona casi en su totalidad con el poema seleccionado.
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La presentación es clara, pero
falta relación con el poema seleccionado.
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Falta claridad a la presentación,
se observa escasa relación con el poema seleccionado.
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Actitud de orden y respeto ante las otras presentaciones
|
Mantienen buena disposición ante
la presentación de sus compañeros, en actitud de respeto y silencio.
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Mantiene buena disposición ante
la presentación de sus compañeros, pero conversan más de una vez mientras
exponen.
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Mantienen regular disposición
ante la presentación de sus compañeros, hablando en reiteradas ocasiones,
interfiriendo en la concentración del resto de los oyentes.
|
Mantienen mala disposición
durante la presentación de sus compañeros.
|
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|
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TOTAL:
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Materiales
a utilizar:
centro de recursos para el aprendizaje |
computadores |
estudiantes y educadora |
tijeras, pegamento, lápices, plumones |
Link
poema “Piececitos de niño”, Gabriela Mistal
https://www.youtube.com/watch?v=OLVyOFsdDPQ
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