Rincón Diferencial

Objetivo: establecer una comparación mixta (cuantitativa y cualitativa) del nivel educativo logrado por estudiantes con retos múltiples en Chile, países latinoamericanos y desarrollados.
Indicadores de evaluación:

- Obtiene datos actualizados de estudiantes con retos múltiples en Chile, Latinoamérica y países desarrollados

- Establece relaciones de comparación entre cantidad de años de formación y modalidad de la educación recibida por estudiantes con retos múltiples en Chile y otras realidades.

- Genera conclusiones y/o razonamientos en relación a los datos obtenidos.

Estrategia: análisis de datos, investigación bibliográfica.

¿Qué niveles educativos logran las personas con discapacidades múltiples en Chile v/s países desarrollados y latinoamericanos?

Niveles educativos alcanzados por personas con discapacidad en Chile, América Latina y países desarrollados.

La UNESCO estima que alrededor de 40 de los 115 millones de niños y niñas que están fuera de la escuela en el mundo tengan alguna discapacidad. Y que solamente el 2% de los niños y niñas en esta situación consiguen concluir sus estudios. La tasa mundial de alfabetización de personas adultas con discapacidad llega apenas al 3%, y al 1% en el caso de las mujeres con discapacidad (PNUD, 1998).

Sin embargo este acceso a la educación va a variar y depender del grado y tipo de discapacidad que presenta cada persona.

En América Latina y el Caribe, de acuerdo a datos del Banco Mundial, sólo entre el 20% y el 30% de los niños/as con discapacidad asiste a la escuela y que estos, cuando entran, suelen ser excluidos a corto plazo dentro de dichos sistemas.

En Chile, las personas con discapacidad sólo alcanzan, en promedio, 6.4 años de escolaridad, bastante menos que el promedio del país. Aproximadamente el 10% de ellos termina el nivel secundario en Ecuador, mientras que en El Salvador sólo el 5%.

Al revisar estos datos podemos observar que hablando de educación primaria son escasos los estudiantes con discapacidad que logran acceder y menos aun, aquellos que logran finalizar dicho proceso. Tomando en cuenta que estos datos hacen referencia a personas con discapacidad de tipo leve o moderado, es que nos preguntamos ¿Qué sucede con las personas que presentan discapacidad severa o múltiple, ¿Qué niveles educativos alcanzarán y cuál es el porcentaje de logro de estas personas?

A continuación, observaremos una serie de estadísticas de variados países que nos permitirán generar un análisis comparativo de la situación Chilena, Latinoamericana y de países desarrollados pertenecientes a Europa, para así distinguir que tan lejos o cerca nos encontramos de alcanzar esa realidad. Realizaremos una revisión bibliográfica y análisis estadístico que pueda dar respuesta a esta interrogante.

Análisis datos:

En el siguiente gráfico del Sistema Regional de Información Educativa de los estudiantes con discapacidad SIRED, se observa el porcentaje de estudiantes con discapacidad matriculados en escuelas regulares, por tipo de discapacidad. Es posible apreciar que en promedio, el mayor porcentaje de inclusión de estudiantes con discapacidad corresponde a aquellos que presentan discapacidad visual, mientras que las personas con discapacidades múltiples son las que presentan menor porcentaje de matrícula, incluso en México y República Dominicana no hay registro de este tipo de estudiantes en la educación regular.

En Chile las personas con discapacidad severa, es decir, aquella categoría que incluye a la discapacidad múltiple, logran 7.1 años en promedio de escolaridad en relación al 9,6 que logran las personas con discapacidad leve a moderada.

En España el panorama no es diferente, ya que la proporción de alumnado escolarizado en educación inclusiva, corresponde en un 80% a población con discapacidad visual, auditiva, con trastornos graves y motora, siendo la población con plurideficiencias la que presenta un nivel de inclusión más bajo (39,1%). ( Fuente: INJUVE - CERMI, España 2016)

A continuación dejamos un reportaje que habla de la discapacidad múltiple y de personas que han podido transitar por los distintos niveles educativos hasta obtener su título profesional.

Facultad de ciencias de la educación
Pedagogía en Educación Diferencial

Trabajo integrativo didáctica de lenguaje en TCL

“Planificación DUA”

Integrantes: Leslie Diémer

Andrea Manqui

Docente: Jessica Bastías

1 de julio, 2016

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Introducción:

El presente documento constituye la aplicación de los contenidos y destrezas adquiridos durante la cátedra de didáctica de lenguaje, enfocada en estudiantes con trastornos de la comunicación y lenguaje, mediante la elaboración de una planificación para la asignatura de lengua y literatura, en un 7° básico, aplicando el Diseño Universal de Aprendizajes (DUA), que consta de 3 principios:

Proporcionar múltiples medios de presentación de la información
Proporcionar múltiples medios de expresión
Proporcionar múltiples medios de compromiso

La planificación enfatiza en el uso del segundo de los principios antes mencionados, y el curso consta de las siguientes características:

· 32 estudiantes en total

· Es un curso con buenas habilidades sociales, sin embargo con un promedio descendido 4,6, una disciplina irregular en determinadas asignaturas (Educación física y Lenguaje), participativos cuando se motivan por los trabajos y uno de los factores que se está trabajando es su asistencia irregular.

· Este curso recientemente está siendo apoyado por el psicólogo de la escuela para realizar un trabajo de autoestima y desarrollo de estrategias para comprensión, situación muy descendida en el curso. Por lo tanto los profesores de matemáticas y lenguaje reciben asesoría constante y colaborativa de la educadora diferencial y el psicólogo de la escuela. Durante este semestre este curso no tendrá trabajo de aula de recurso, solo coeducación entre los profesionales mencionados con el fin de llevar a cabo el plan establecido por el equipo.

· Existen evidentes y variados intereses que se podrían agrupar en las siguientes categorías: deportes, música y uso de tecnología.

· Existen 9 estudiantes en el curso que reciben apoyos especializados del PIE y otros profesionales:

Cuatro de ellos requieren apoyos en el ámbito de la cognición y poseen un PACI en donde principalmente se han adecuado los contenidos, disminuyendo el nivel de exigencia a un ámbito concreto de desarrollo de las habilidades, actitudes y contenidos. Requieren de apoyos para retener las instrucciones y seguir el paso a paso de las actividades. Sus evaluaciones son adaptadas a los niveles mencionados y generalmente se buscan estrategias de representación, explicaciones por escrito con apoyo de imágenes para que demuestren sus aprendizajes. Ambos poseen una lectura y escritura eficiente, con vocabulario básico y eventualmente solicitan de ayuda para realizar sus trabajos.

Seis de ellos requieren de apoyos para favorecer su atención, concentración y estrategias para identificar los pasos de los desafíos que se les presentan para la resolución de varias exigencias, y dos de ellos en particular requieren de apoyos visuales para retener las instrucciones y el paso a paso de sus actividades. Logran los mismos niveles de exigencia que sus pares sin embargo sus evaluaciones son con menor cantidad de ejercicios o preguntas de desarrollo.

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PLANIFICACIÓN LENGUA Y LITERATURA

Asignatura: Lengua y literatura	Curso: 7° básico		Número de Estudiantes: 32
	Duración: 90 minutos		Clase Numero: 1
Eje Temático: Lectura	Habilidades y contenido: Analizar y representar un poema		Fecha de Aplicación/ Nombre Estudiante USS: 1 de julio 2016
OBJETIVO DE APRENDIZAJE (OA) OA Nº04 Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: • cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes • el significado o el efecto que produce el uso de lenguaje figurado en el poema • el efecto que produce el ritmo y la sonoridad del poema al leerlo en voz alta • elementos en común con otros textos leídos en el año		OBJETIVO DE APRENDIZAJE TRANSVERSAL (OAT) A. Manifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado, mediante una lectura crítica y el diálogo con otros.
Meta de la Clase: Analizar un poema leído y dar a conocer su interpretación de forma creativa.		Recursos (materiales, tiempo, humanos): Recursos materiales: CRA (centro de recursos de aprendizaje) Libros Computadores Plumones Pegamento Lápices Tijeras Cinta adhesiva Recursos humanos: Estudiantes Educadora

Momentos de la clase:	ADECUACIONES CURRICULARES SEGÚN DECRETO 83
Inicio: (20 minutos) Escuchan el conocido poema de Gabriela Mistral “Piececitos de niño”. Responden a preguntas como: ¿Qué experimentaron al oír este poema? ¿Qué emoción creen que refleja este poema? ¿Qué habrá inspirado al autor? Los estudiantes construyen en conjunto el propósito de la clase. Reciben la propuesta de generar una intervención libre y creativa para dar a conocer su interpretación de un poema seleccionado, ante la comunidad escolar. Responden a preguntas tales como: ¿Qué poemas conocen? ¿Qué caracteriza la estructura de un poema?, para afianzar saberes previos como, rimas, versos, estrofas.	Inicio: Reproduce un audio de poema de Gabriela Mistral “Piececitos de niño”. Realiza preguntas como: ¿qué experimentaron al oír este poema? ¿Qué emoción refleja este poema? ¿Qué habrá inspirado al autor? Pregunta a los estudiantes sobre qué temática podría tratar la clase, entregando guías verbales para elaborar en conjunto la meta de la clase. Propone a los estudiantes realizar una intervención libre y artística para dar a conocer su interpretación de un poema seleccionado ante la comunidad escolar. Realiza preguntas tales como: ¿qué poemas conocen? ¿Qué caracteriza la estructura de un poema?
Desarrollo: (40 minutos) Escuchan las instrucciones dadas por el docente Se dirigen al CRA Buscan y seleccionan un poema Conversan y discuten grupalmente sobre la interpretación que obtuvieron del poema, anotando los comentarios. Deciden el formato a utilizar para representar el poema ante la comunidad. Avanzan en la elaboración, de modo creativo y personalizado del poema.	Desarrollo: La docente expone las instrucciones de la actividad a sus estudiantes: “Hoy ustedes serán los protagonistas de la clase, deben formar 4 grupos de 5 estudiantes y 2 grupos de 6 estudiantes, luego, nos dirigiremos al CRA (centro de recursos para el aprendizaje) y cada grupo seleccionará un poema, luego lo analizarán detenidamente, anotando sus comentarios, porque deben representar las emociones que produjo en ustedes, de manera creativa, utilizando un formato a libre elección (papelógrafo, plásticamente, video, etc). Hoy, al finalizar esta clase, deben mostrar un avance a sus compañeros y la siguiente semana presentarlo finalizado a la comunidad educativa”. Hoy se evaluará el avance, el día de la exposición se evaluará el trabajo presentado. Guía a los estudiantes al CRA Supervisa el avance de los alumnos en la búsqueda efectiva de información. Guía a los estudiantes en relación a su trabajo. Evalúa formativamente el avance de cada grupo, realizando preguntas sobre la forma de representación de su poema.
Cierre: (30 minutos) Los estudiantes presentan al curso sus avances, justificando su elección de poema y forma de representación Reciben y generan comentarios hacia el trabajo de sus compañeros Comentan su experiencia en relación a la clase	Cierre: Dirige la exposición de avances de cada uno de los grupos ante el curso. Dirige diálogo ordenado entre el grupo que expone y sus compañeros. Pregunta a los estudiantes sobre la experiencia vivida en la clase a modo de cierre.

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Tipo de instrumento para evaluar el avance: lista de cotejo

Evaluar con Si o NO

Indicadores	Grupo 1	Grupo 2	Grupo 3	Grupo 4	Grupo 5	Grupo 6
Seleccionan poema a trabajar
Analizan críticamente el poema, anotando sus observaciones
Explican su elección de poema y responden las preguntas efectuadas por sus compañeros
Explican y elaboran un bosquejo de modo creativo y personalizado del poema
Justifican el porqué de la elección de su representación.
Avanzan en la representación del poema seleccionado.

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Instrumento de evaluación sumativa:

Actividad:

Exposición de las representaciones de los poemas seleccionados por cada grupo de estudiantes.

Objetivo:

Evaluar el análisis de un poema leído, demostrando comprensión del lenguaje figurado, asociación a estados de ánimo y representación de éste en formato a libre elección.

CRITERIOS	4	3	2	1	PUNTAJE
Fecha y hora de presentación.	La presentación se realiza en la fecha y horario estipulado.	La presentación se realiza en la fecha pero con retraso en el horario.	La presentación se realiza en la fecha pero no en el horario estipulado.	No se presenta en la fecha ni horario correspondiente.
Argumentación de la exposición	La argumentación es clara y precisa, establece relaciones coherentes con el trabajo realizado.	La argumentación es clara, establece alguna relación con el trabajo realizado.	La argumentación es poco clara, observa escasa precisión y la relación con el trabajo realizado es deficiente.	La argumentación es pobre, no hay precisión ni relación con el trabajo expuesto.
Participación	Participan todos los integrantes del grupo.	Falta la participación de un integrante del grupo.	Falta la participación de 2 integrantes del grupo	Expone menos de la mitad de los integrantes del grupo.
Uso de materiales en y orden.	El material se utiliza en forma prolija y ordenada, se observa dedicación y trabajo en su elaboración.	El material se utiliza en forma adecuada, existe algún aspecto de orden y limpieza a mejorar.	El material se utiliza de forma adecuada, existe más de un aspecto de orden y limpieza a mejorar.	El material se utiliza de forma insatisfactoria, presenta variados aspectos de orden y limpieza a mejorar.
Integración de contenidos	Se observa aplicación y representación de más de tres expresiones figuradas, con los materiales seleccionados.	Se observa aplicación y representación de más de dos expresión figurada, con los materiales seleccionados.	Se observa la aplicación y representación de más de una expresión figurada, con los materiales seleccionados.	Se observa la aplicación de al menos una expresión figurada, con los materiales seleccionados.
Presentación acorde al contenido del poema	La presentación es clara y coherente con el poema seleccionado.	La presentación es clara, se relaciona casi en su totalidad con el poema seleccionado.	La presentación es clara, pero falta relación con el poema seleccionado.	Falta claridad a la presentación, se observa escasa relación con el poema seleccionado.
Actitud de orden y respeto ante las otras presentaciones	Mantienen buena disposición ante la presentación de sus compañeros, en actitud de respeto y silencio.	Mantiene buena disposición ante la presentación de sus compañeros, pero conversan más de una vez mientras exponen.	Mantienen regular disposición ante la presentación de sus compañeros, hablando en reiteradas ocasiones, interfiriendo en la concentración del resto de los oyentes.	Mantienen mala disposición durante la presentación de sus compañeros.
				TOTAL: